班主任是教师队伍中责任最大，负担最重的群体之一。在学校的德育处的领导下，全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
大多数班主任在从事班主任工作之前却很少接受过专门的职业培训，就职后的成长也仅停留在老教师的言传身教、同事间的经验交流、领导的安排、外出听报告的初级阶段。班主任没有类似于学科的规范教研活动，相当多的班主任，一直在使用简单的、非专业的方法来教育学生和管理班级。这些严重缺制约了班主任专业水平的提高和学校的发展。
为了改变这种现状，像重视学科教研一样重视班主任工作研究，基于校本培养专业的班主任，使班主任走专业化道，成立一个名班主任工作室开展班主任专业是一个很好措施。怎样建好名班主任工作室促进班主任专业化发展呢？
班主任常常陪伴一个班级学生几年时间，能深刻影响学生成长。班主任的追求和专业是支撑这一繁重工作的强劲动力。班主任工作室建设的本质是发展班主任，通过发展班主任，进而发展学生，教师和家长。因此班主任工作室建设离不开人的发展。
科学能够活跃与完善思维能力，人的巨大潜力；人文可以陶冶与思想感情，人的境界。科学与人文是相融共生的，科学需要人文导向，人文需要科学奠基；科学有人文的与人文的内涵，人文有科学的基础与科学的精髓。我想，班级建设也应科学与人文并重，既要有科学方法科学和理性思维，又要有人文情怀以人为本。
当然，讲科学方法的目的就是以人为本，就是要科学的人文管理，科学的人文管理就是以人的发展为根本目的，以科学为方法的管理手段。站在这个角度，再去看全国知名中学班主任的思想方法，大致可以这样分类：科学管理班级的代表有魏书生老师，班级管理思想是重视科学管理，兼有人文情怀。人文情怀代表有李镇西老师，以人为本的爱心教育等，重人文情怀兼有科学管理。而陈宇老师把企业管理的方法引入班级管理，同时高度重视人文关怀，最终形成班级管理文化。以核心价值观为基础，以团队建设为中心，一方面放手让学生用科学管理的方法开展常规管理，另一方面腾出手通过人文关怀理论开展个体教育，从而形成班级管理的制度文化、观念文化、行为文化，共同构成了班级管理文化。因此，我们的班主任专业成长要学习百家之长，既要有科学，又要有人文情怀。既要有尺度，又要有温度。
朱永新说：“一个人的发育史就是阅读史。个人的智慧、思想、个人的成长是需要从阅读过程才能产生的。”班主任的阅读也同样重要。一个视野开阔的班主任一定是爱阅读的班主任。阅读是优秀班主任工作的基石。工作室班主任的专业阅读如何开展呢？
发散式阅读。一是以科学为中心的发散阅读，如看《把班级还给学生》学习科学管理的方法，看《小活动、育——活动体验式班会》学习科学开展活动的方法，看《青春期:青少年的教育、养成和健康》学习为什么要这样管理班级。二是以人文为中心的发散阅读，如看《爱的艺术》、《窗边的小豆豆》、《给教师的心理学》学习为什么要有人文关怀的教育，什么样的教育是人文关怀的教育。三是阅读《班主任》《班主任之友》，学习国内班主任的管理。发散式阅读有利于理论学习和视野拓展，让班主任工作接时气，更有高度。
汇聚式阅读。一是以解决“我该怎么办”中问题的汇聚式阅读，如“不敢学生，怎么办？”“考前焦虑怎么办？”“不如如何开微班会，怎么办？”“班级没有活力，怎么办？”二是解决工作任务的汇聚式阅读，如参加学校组织的班会课大赛，围绕如何上好班会课的阅读，又如暑假的班主任基本功大赛任务驱动下的汇聚式阅读。三是“任务”驱动下的阅读。如德育报征稿《国旗下的讲话》。汇聚式阅读有利于经验涉猎和解决问题，让班主任工作接地气，更有深度。
“教而不研则浅。”要想“教育”好学生，就要“研讨”教育的方法。“研讨”是班主任职业生涯中一项重要。班主任工作室作为一个班主任学习、交流的平台，一个重要的职能就是引导研讨班主任工作中遇到的问题，找到解决问题的更好方案。班主任工作室共同学习以何方式进行？如何营造学习？如何提高效率？
在个别研讨生。首先是精选主题。班主任工作室初建阶段，主持人对每个的班主任工作方法和并不完全了解。每次研讨活动之前，主持人找一位年青个别交流，梳理回顾该班主任工作的得失，找出该班主任工作的特点，发现该的兴趣点，然后选择一个最合适的点作为本次研讨活动的主题。主题可以班主任普遍困惑的治班疑难、长期错误的育人、模糊不清的带班模式、笨拙繁琐的管理方法。然后是研究准备。主题选好以后，主持人提前一个月左右布置给全体，并根据具体特点指定2人主讲，其余作好提问讨论准备。主讲须准备2000字左右的原创主题研讨材料，提前两周左右给主持人，主持人提出修改，主讲反复修改，目的是为了提高活动研讨效率。
在活动研讨创。首先由主题发言人讨论。主讲人印发初稿，做20分钟，然后多角度多层次研讨，然后由工作室集体发言讨论，最后主持人作提升总评。最后由发言人反复修改定稿，发表。
工作室活动做到“期期有专题”，带动工作室班主任深入问题研究，提升教研水平。“人人有展示”，推动工作室班主任分析问题能力，提育管理效率，培养班主任人才。
根据工作室阅读主持人和共读的方法，实施了师生共读计划，拟出了推荐师生共读的书目，教师寒暑假与学生共读两本书，布置读书作业，并要求学生写读后感，利用开学班会时间，引导学生交流分享读书，目的是通过读书使学生的人文素养得到提升，开阔学生的眼界，为学生的终身发展奠基。通过读书帮助学生找到自己感兴趣的领域，为大学深造做好准备。通过共读，构筑师生共同的家园。
在实践中不断反思是提育效率的关键。这样才能更好的实践。爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间，业余时间生产人才，也生产酒鬼。由此不仅使工作业绩有别，也区分出高高低优劣的人生境界。”每天做完主要工作之后，班主任有大量的空余时间在学校，时间无法储存，要么浪费，要么投资。可以安排专注一小时，读一本书，写一篇文章，思考一个问题，找一个学生谈话。只要一，高中三年班主任下来，一定会有惊人的变化。
写作是一种重要的反思方法。写作也是一种更高级的学习和生活方式。写作还能促使自己多读多学多思考。写作是为了检验对班主任工作认识的深度，是为了了解自身的深度，能不能写作是一个名班主任和一个普通班主任的区别之一。大多数班主任都觉得写作是一件非常困难的事，其实在教育写作中，没有绝对的文笔好与不好。对于一线班主任而言，重要的是用自己的语言讲述自己的教育故事。关键是自己写的这个教育故事，做得有深度，有新意。每周一次把平时工作中的灵感及时记录在手机或笔记本上，整理补充成文是很重要的事。在写作的过程中，教育故事会不断在大脑中再现，就会发现自己班级管理的深度和新意了。每月抓一个灵感成一篇教育故事短文。每年写一篇德育论文。还是可以的。
名班主任工作室的建设与运动是学校班主任工作和教育工作人才的保障。培养教师育人水平，促进班主任专业成长，助力德育管理效率，从而促进学生发展成为一个全面发展的人。
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